| Главная » Читальный зал » Методические рекомендации |
Современный взгляд на организацию и управление исследовательской деятельностью учащихся как одну из форм работы с одаренными детьми
| Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям | 24 Февраля 13, 20:02 | ||
Савенко Римма Ринатовна, заместитель директора по УВР МКОУДОД «Станция юных техников» «Современный взгляд на организацию и управление исследовательской деятельностью учащихся как одну из форм работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования детей»
I. Обоснование актуальности проекта и его новизна. Современное развитие образования диктует новые подходы в организации деятельности учащихся. Сегодня педагог формирует у детей универсальные умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Это влечет за собой необходимость широкого внедрения в процесс обучения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Часто в процессе обучения мы сталкиваемся с тем, что некоторые дети поражают нас своей успешностью, активностью и неординарными способностями, тем самым подталкивая нас к тому, чтобы искать способы работы, соответствующие возможностям таких учеников. Поэтому одним из приоритетных направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является работа с интеллектуально одаренными детьми. Предлагается начать эту работу с младшего школьного возраста, вовлекая детей в исследовательскую и проектную деятельность. Сегодня – это перспектива в работе с одаренными детьми. Новизна проекта состоит в определении алгоритма по созданию условий для развития детской одаренности методом проектной деятельности, системно-деятельностном подходе к организации и управлению этой работой. Немного истории: метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основе были идеи американского педагога Д. Дьюи (1859-1952), а продолжатель его школы американский педагог У.Х. Килпатрик заложил основы теории метода проектов. В 1920-х годах в школах России также использовался этот метод как средство развития учащихся, но в 1930 годы метод проектов постановлением ЦК ВКП(б) был признан вредным и ошибочным. В настоящее время проектное обучение вновь возрождается на новой научно-методической основе. II. Цель, задачи и ожидаемые результаты проекта Цель данной работы: поиск путей повышения качества и эффективности управления исследовательской деятельностью учащихся в системе дополнительного образования на примере МКОУДОД «Станция юных техников». Задачи: 1. Создание условий для развития творческого потенциала одаренных детей и реализации его в исследовательской деятельности. 2. Совершенствование технологии управления системой работы с одаренными детьми. 3. Дальнейшее развитие инновационного потенциала образовательного учреждения. Ожидаемые результаты от внедрения проекта: 1. Реализация интересов, потребностей и творческого потенциала одаренных детей. 2. Совершенствование управленческой квалификации руководителей и проектировочной компетенции педагогов. 3. Повышение эффективности системы управления через внедрение новых технологий. 4. Владение навыками исследовательской и проектной деятельности. 5. Высокий уровень мотивации и самореализация ребенка через исследовательскую деятельность. I I I. Содержание проекта Учреждение дополнительного образования детей является одним из элементов системы образования. И мы считаем, что нашим учреждениям наравне с общеобразова-тельными школами и гимназиями на современном этапе развития образования отводится большая роль в формировании у детей проектной компетенции. Для этого есть все предпосылки: в системе дополнительного образования, во-первых, образовательная деятельность направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, на профессиональное самоопределение, адаптацию воспитанников к жизни в обществе, формирование их общей культуры; во-вторых, учитываются запросы детей, потребности семьи, национально-культурные традиции; в-третьих, создаются условия для раскрытия творческого потенциала детей; в-пятых, организуются и проводятся массовые мероприятия с детьми. Главная цель проектной деятельности – стимулировать интерес детей к знанию и научить их практически применять эти знания для решений проблем в жизни. Поэтому администрация Станции уже с 2009 года внедряет проектную технологию в свой образовательный процесс. С этой целью был организован и проведен практический семинар на тему «Метод проектов в работе педагога д/о», разработаны методические рекомендации (структура детской проектной, исследовательской работы), открыто новое детское объединение «Учебно-исследовательские проекты», открылось научное общество учащихся СЮТ «Юный исследователь», а директор Станции - Гумилевская Надежда Владимировна – возглавила городское научное общество учащихся «Наукоград». Этот опыт показывает, что выбор был сделан правильно, ведь поиск новых талантов позволит сохранить интеллектуальную элиту государства, а значит – и само общество. Вся исследовательская деятельность обучающихся условно делится на несколько групп: 1. научно-исследовательская деятельность 2. проектная деятельность 3. проектно-исследовательская деятельность Что же предполагает каждая из них? НИД – это деятельность, связанная с решением задачи с заранее неизвестным решением, предполагающая постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала и его анализ, научный комментарий и собственные выводы. ПД – это совместная учебно-познавательная или творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель и согласованные методы, направленная на достижение общего результата деятельности. Условием этой работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, наличие этапов проектирования (цели и задачи, план, программы) и в итоге – реализация проекта. ПИД – это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, отбор методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов и необходимых ресурсов. Однако учебное исследование и научное исследование имеют ряд различий. В процес-се учебного исследования происходит развитие личности ребенка и формирования навыка исследования, а не совершения открытия, как в «большой» науке. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснова-ние актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотез с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения, и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта может быть публикация в СМИ, в том числе в сети интернет. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть спортивные соревнования, произведения изобразительного и декоративного искусства, видеофильмы и др. Каковы же этапы работы над научным исследованием? 1. Выбор темы в соответствии со своим интересом. 2. Выбранную тему нужно обсудить на индивидуальной консультации с руководителем. 3. Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно. 4. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательс-кую или экспериментальную часть работы. 6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое выступление. Ребенок все этапы проходит самостоятельно, испытывая радость собственных открытий, а педагог является лишь консультантом. В процессе такой работы происходит развитие не только самостоятельности учащегося, но и развитие образного мышления, памяти и логики, а также коммуникативных способностей (ребенок становится открытым и социально активным). С целью предоставления учащимся возможности проявить творческие способности, реализовать познавательные интересы, заложить фундамент своей будущей учебы в вузе «Станция юных техников» ежегодно проводит научные чтения школьников и научно-практическую конференцию «Шаг в науку». В СЮТ накоплен уникальный опыт воспитания юных рационализаторов и изобретателей в различных областях науки и техники: гражданской, механической и электронной инженерии, энергетики. Лучшие проекты обучающихся принимают участие в различных конкурсах и выставках, где занимают призовые места. Однако опыт работы показывает, что научной деятельностью способны заниматься не все учащиеся. По данным исследований, вообще только 16% населения способны по-настоящему осуществлять данный вид работы. Поэтому важно научить педагога опреде-лять наиболее способных, одаренных ребят. Кстати, уровень успеваемости в школе не является показателем его реальных способностей к проведению исследования, так как факторов, влияющих на успеваемость, бывает много. Мы предлагаем следующие рекомендации для определения научно-исследовательских способностей учащихся. Они простые, но на первом этапе помогают определить нестандартный тип мышления. Итак, предлагаем выполнить следующие задания: 1. За 1-2 минуты составить рассказ о каком-либо живом существе и изложить его устно за 5 минут. 2. Привести пословицу или афоризм и попросить ребенка прокомментировать его. 3. Предложить ребенку в 3-5 предложениях описать пейзаж за окном. 4. Привести ассоциации, связанные с каким-либо простым словом (птица, окно, машина) При анализе ответов нужно учитывать скорость процессов воображения, ориги-нальность образов, глубину ответов. Практика показывает, что даже человека без выдающихся способностей можно научить заниматься исследовательской деятель-ностью, но для этого необходимы личные качества: трудолюбие, любознательность, ответственность и желание что-то сделать. Все остальное зависит от руководителя и правильной организации подобной деятельности, а залогом успеха будет являться заинтересованность ребенка. Существует несколько приемов, при помощи которых можно это сделать: 1. Работа на перспективу. Акцент делается на то, что полученные навыки обяза-тельно пригодятся ученику в дальнейшей жизни. Например, во время учебы в вузе. 2. Воспитание чувства собственной значимости. Участие в научном исследовании позволит школьнику почувствовать себя самостоятельным, особенным. А в подростковом возрасте это особенно важно. 3. Стремление победить. Станция юных техников часто проводит городские научные чтения для школьников разного возраста, научно-практические конференции и семинары, не говоря уже об участии наших воспитанников во всероссийских и международных мероприятиях. Следовательно, стимулом может стать победа в конкурсе или выступление на серьезной научной конференции в вузе. 4. Заинтересованность темой. 5. Контакт с учащимся. Доброжелательные отношения между педагогом и воспитанником способствуют положительному результату в любой деятельности. Таким образом, исследовательская деятельность направлена на интеллектуальное развитие личности, на формирование креативных способностей учащихся, поэтому даже неудачно выполненный проект может нести большое педагогическое значение. На этапе самоанализа, а потом защиты педагог и учащиеся подробным образом анализируют причины неудач и пр. Понимание ошибок создаёт мотивацию к повторной деятельности. Из вышесказанного следует вывод – успешность исследовательской работы ребенка целиком зависит от грамотности педагога-руководителя. Именно он должен правильно организовывать работу на каждом этапе, поддерживать интерес и ненавязчиво осуществлять контроль. И здесь мы сталкиваемся с проблемой подготовки таких педагогов-руководителей и повышения уровня их компетентности в данной области. Ведь решающее звено в этой новации – именно он. Из носителя знаний, всезнающего оракула педагог превращается в организатора, консультанта и коллегу по решению проблемы. Однако, проанализировав уровень исследовательских работ научных чтений для школьников младшего и среднего звена, я пришла к выводу, что не все руководители учебных проектов имеют полное представление о структуре и организации данной работы, либо полностью перекладывают свою роль организатора и консультанта на родителей учащихся. Безусловно, родитель должен быть включен в систему «педагог-ученик-родитель», но в меру своей компетенции (т.е. в качестве участника, помощника). Часто подобное смещение акцента с педагога на родителя приводит к тому, что исследовательская работа сводится к простому школьному реферату или докладу, материал для которых легко черпается из сети интернет и, естественно, не прилагается никаких усилий по работе с источником и анализу информации. В связи с этим, необходимо помимо традиционных семинаров по обмену опытом для руководителей НОУ создать городскую программу курсов повышения квалификации для педагогов, уже занимающихся с детьми исследовательской деятельностью, а также цикл обучающих семинаров для начинающих педагогов - научных руководителей. Ведь чтобы учить новым типам мыследеятельности, педагог должен сам освоить проектирование и исследование! Условное название подобной Программы может звучать так: «Формирование проектировочной компетенции педагогических кадров» или «Педагогическое проектирование как аппарат инновационной деятельности», в учебный план которой помимо лекционного курса входили бы тематические семинары, тренинги, индивидуаль-ные консультации, а также разработка и публичная защита педагогического проекта. Oдной из важных задач при внедрении инноваций в обучающий процесс является работа с административным персоналом. В целях повышения управленческой культуры руководящих работников, их информированности о работе с одаренными детьми можно применять активные формы обучения: семинары-практикумы, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, информационные стенды, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использовать материалы методкабинетов и библиотек. IV. Ресурсы Для получения ожидаемых результатов и успешного внедрения инновационной технологии управления исследовательской деятельностью в ОУ необходимо наличие: 1. руководящих кадров, имеющих опыт управленческой деятельности и квалификацию; 2. укомплектованность компетентным кадровым педагогическим составом (желательно штатными сотрудниками), мотивированными на данный вид деятельности; 3. обеспечение учреждения соответствующим оборудованием для учебных мастерских и лабораторий; 4. полноценное обеспечение ОУ средствами ИКТ и возможностью межсетевого сотрудничества с учреждениями не только города, но и всей страны. 5. Создание системы обучения и повышения квалификации педагогических кадров занятых научно-исследовательской работой с учащимися. Распределение функций управления осуществляется с учетом организационной структуры образовательного учреждения. Кроме этого, внедрение системы стимулирова-ния улучшает показатели как управленческой деятельности персонала, так и педагоги-ческих работников. Поощрительные меры являются действенным инструментом и в повы-шении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений. Приведение этих мер в систему и ее регулирование мотивирует одаренных обучающихся, способству-ет оказанию им помощи и поддержки. V. Продолжительность реализации проекта и его перспективы. Внедрение исследовательской деятельности и технологии управления системой работы с одаренными детьми выполнимо в рамках одного-двух учебных лет. Вместе с тем каждое образовательное учреждение не может ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления и развития одаренных детей является непрерывным. Управление развитием детей с высоким творческим потенциалом и интеллектуальными способностями должно осуществляться таким образом, чтобы выпускники адекватно оценивали свои возможности. Данный проект направлен на совершенствование технологий управления работой с одаренными детьми, так как именно они нуждаются в особой поддержке и помощи. Кроме того, внедрение инноваций в управляющую систему образовательного учреждения будет способствовать его дальнейшему развитию. Вывод: Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому для повышения управленческой квалификации руководителей должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников, которые четко знают стратегические цели учреждения, учитывают интересы и потребности детей, их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели. Необходимыми условиями успешного управления работой с одаренными детьми являются высокий авторитет, компетентность руководителя, умение налаживать хороший психологический контакт с педагогами. При оценке управления данной работой целесообразно применять сравнительный анализ: что было до введения инноваций и что изменилось после их применения. Ведь качество управления - это степень удовлетворения ожиданий от нововведений всех участников процесса. Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети | |||
| Просмотров: 4855 | Загрузок: 305 | Рейтинг: 5.0/3 | |||
Похожие материалы:
| Всего комментариев: 0 | |
Эвристика