Методы и способы оценки уровня сформированности психолого-педагогической компетентности

Торговцева Нина Валентиновна,

преподаватель географии, экологии и ОБЖ

ГОУ СПО «Каменский политехнический техникум им. И.С.Солтыса»

Главным критерием уровня сформированности психолого-педагогической компетентности является результативность профессиональной деятельности. Сегодня у педагогов образовательных учреждений достаточно точного инструментария для понимания – насколько эффективно организован образовательных процесс, адекватно подобраны методы и технологии обучения учащихся. Вместе с тем, есть множество не очень известных широкому кругу индикаторов, способствующих пониманию того – есть ли скрытые ресурсы как у учителя, так и у учащихся, существуют ли «подводные камни», способные свести усилия педагога к «минимуму», в общем, вызывающие то, что в психологии менеджмента называется системными нарушениями. 

Педагогических труд складывается из множества составляющих и вся эта цепочка кропотливо созданных звеньев (действий, усилий, надежд и планов) преобразуется в результат. И частенько бывает, что звенья складываются не должным образом, а долгожданный результат сводится к ряду педагогических ошибок. Одним из признаков протекания негативных процессов в учебном коллективе является конфликт. С одной стороны, конфликт – это следствие неправильных или заведомо очерченных позиций двух, а то и трех сторон, однако, энергия конфликта такова, что может быть использована во благо всем. Дело в том, что конфликт может указывать на проблемную зону системы, будь система взаимодействия между учителем и учеником, или более глубокий вопрос, касаемый организационно-управленческой стороны педагогической деятельности. 

Рассмотрим причины педагогического конфликта. 

1. Различия сторон в воспитании, культуре, уровне образования, наконец, возрасте. Понятно, что любой конфликт, питаясь противоречиями, неблагополучно сказывается на интересе ребенка (подростка) к учению, способствует проявлению вызывающего или, напротив, замкнутого поведения в школе и дома. 

2. Различия в социальном статусе, создающие диспозицию «учитель-ученик». Ребенок стоит в позиции подконтрольного человека, а педагог – контролирующего. 

3. Наличие определенной ответственности за результат у педагогов является еще одной причиной возникновения конфликтов. Действительно, учителя работают в состоянии постоянного эмоционального напряжения – ответственность за здоровье, жизнь, результат обучения детей. 

Для назначения системы оздоровления, как известно, необходимо правильно поставить диагноз. Диагноз – это понимание причин и основы возникшей ситуации, в нем ключ к разрешению конфликта. Конечно, сложнее найти пути к пониманию, если в процесс вмешивается третья сторона – администрация, родители, другие учащиеся. Но ведь если нашелся повод для конфликта, найдется способ и его разрешения.

Еще одним сигналом к принятию мер по повышению психолого-педагогической компетентности является возникновение когнитивного барьера между учителем и учеником. Учитель – изначально архаичная фигура, у которой, по представлению учеников, нужно учиться всему. Очень важно подбирать тот язык, который будет понятен детям, ведь у них нет того запаса терминов, понятийного аппарата и операционных наработок, которые есть у взрослого, образованного человека. Опытные учителя знают, что важно, чтобы у обучающихся не создавалось впечатления, что они ограниченны или не умелы. Основой этому является глубокое понимание психофизиологических особенностей возраста детей и подростков, факторов повышающих или снижающих качество восприятия и усвоения информации. Становится понятным, что компетентность учителя заключается в его способности периодически вставать не место обучающегося, понимать и чувствовать проблемные зоны коммуникативного процесса и уже затем стремиться подобрать способ их разрешения. Конечно, это иногда сложно, ведь нужно объяснить сложные вещи простым языком, достигая доступности иногда в ущерб научности. 

Многие увлеченные преподаватели в процессе объяснения учебного материала склонны перескакивать с одного интересного блока на другой, искать образные сравнения, явно перебарщивая с терминологией и иллюстрациями-фактами. Это очень хорошо мотивирует учебную аудиторию, но потом, как правило, сложно вспомнить – о чем шла речь, так как в памяти остались яркие и образные примеры. В особенности это касается учебных предметов, где преподаватели могут найти очень много иллюстративного материала, изыскать массу ассоциативных связей с ежедневной деятельностью людей, публикациями масс-медиа. У людей на слуху вопросы освоения космоса, открытий в биотехнологии, медицине, результатов палеонтологических раскопок, социальных потрясений и технологический новинок робототехники. Все это – богатый материал для фантазии, привлечения к учебному материалу, но это хорошо с одной стороны, с другой стороны важно снова вспомнить, что мы учим не только наукам. Мы помогаем приобретать учащимся элементарные навыки взаимодействия с окружающим миром, а значит, должны обладать этими навыками в превосходной степени. 

Список литературы:

В данном докладе не использовалась дополнительная литература.