| Главная » Читальный зал » Методические доклады » Парад докладов_ I |
Информационно-деятельностный подход в процессе изучения жизни и творчества Л.Н.Толстого
| Доступ для скачивания работ возможен только авторизованным пользователям | 22 Сентября 13, 09:08 | ||||||||||||
Информационно-деятельностный подход в процессе изучения жизни и творчества Л.Н.ТолстогоГольцова Елена Алексеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» города Рязани Аннотация. В работе представлен апробированный опыт работы по изучению творчества Л.Н. Толстого в старших классах, в основу которого положен информационно-деятельностный подход. Ключевые слова: литература, информационно-деятельностный подход, проектная деятельность Не зная Толстого, нельзя считать себя знающим свою страну, нельзя считать себя культурным человеком М.Горький «Достоинство преподавания каждого учебного предмета, – писал В. Я. Стоюнин, – зависит сколько от личности преподавателя, столько же и от тех учебных средств, какими он может свободно распоряжаться. Без них у него нет возможности удовлетворить многим педагогическим требованиям, как бы ни казались они ему основательными и разумными».[7] Это высказывание одного из основателей методики преподавания русской литературы приобрело особое, новое значение именно сейчас, когда в школьный класс пришли компьютеры, открылась возможность выхода в Интернет. Безусловно, использование информационных технологий на каждом уроке неуместно, так как литература – это предмет, вводящий учащихся в художественный мир писателя, это общение с миром искусства слова, это живое общение. Внедрение информационных технологий позволяет сделать урок более ярким, наглядным, запоминающимся, способствует обучению на активной основе через целесообразную деятельность учителя и ученика, формирует навыки самостоятельной работы с художественной и специальной литературой, с Интернет-ресурсами. Несомненно, одним из путей активизации познавательной деятельности школьников являются информационные технологии обучения, которые позволяют качественно изменить процесс обучения и воспитания. Так как в последнее время интерес к литературе у учащихся падает, решила организовать проектную деятельность, которая бы повысила мотивацию к изучению темы и литературы, в частности. В условиях личностно-ориентированного обучения метод проектов позволяет наименее затратным способом создать условия для деятельности, приближенные к реальным, для формирования компетентности учащихся. Работая над проектом, учащиеся читают текст произведения, отбирая из него соответствующие их теме элементы, «просеивают» через своё сознание все прочие, «чужие» элементы, в результате чего возникает деятельность, направленная на воспитание грамотного читателя. Завершив своё исследование, ученик прочитает всё произведение. Ознакомившись с результатами исследований своих одноклассников, он будет в курсе проблем всего произведения, в той или иной степени познакомится с его тематикой и постигнет его мотивную сферу. И.А.Бунин признавался: «Вы, Лев Николаевич, один из тех людей, слова которых возвышают душу и делают слёзы даже высокими и у которых хочется в минуту горя заплакать и горячо поцеловать руку, как у отца родного». Истинность этих слов подтверждают наблюдения, сделанные мною во время работы экспертом по проверке выполнения части С, которые показывают, что многие выпускники в качестве аргументов, доказывающих их мнение по сформулированной автором проблеме, обращаются к примерам из «Войны и мира» Л.Толстого. Действительно, в произведениях писателя можно найти ответы на многие вопросы, которые по-прежнему занимают современных авторов и читателей. Человек и власть, человек и природа, добро и зло, война и люди, человек и искусство, семья и её традиции – вот вопросы, ответы на которые можно найти не только в «Войне и мире», но и в других произведениях великого писателя и мыслителя, знатока человеческих душ. Поэтому считаю, что учащиеся должны знать и такие произведения Л.Толстого, как: «Воскресение», «Анна Каренина» и другие. В то же время в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по литературе входят задания, проверяющие знание текста произведения, теоретико-литературных понятий, умение определять место произведения в историко-литературном процессе, анализировать текст, отвечать письменно на проблемные вопросы (создавать свой небольшой развёрнутый текст). Большое внимание в сложившейся в моей практике системе изучения жизни и творчества Л. Н. Толстого в 10 классе уделяется знакомству с личностью писателя, с его взглядами, что помогает учащимся лучше понять анализируемые произведения, более глубоко производить их анализ, определять проблемы, поднятые в тексте, и позицию автора по данному вопросу. Обобщив многолетний опыт, предварительно построила модель изучения темы, разделив учебный материал на основные части и выявив ключевые позиции, оцененные затем с точки зрения выразительных возможностей проектов-презентаций, а также использования системы электронных учебных ресурсов, которые включают в себя готовые мультимедиа уроки, банк тестовых заданий, видео – и аудиофрагменты, иллюстрации и т.д. Все это позволило определить необходимые формы познавательных задач и вопросов. Проект состоит из двух блоков: • Личность и судьба Л. Н. Толстого (первый блок: литература – изобразительное искусство – кино – музыка – история) • Лев Толстой и его эпоха (второй блок: литература – история – обществознание) В первый блок были включены темы, которые вызвали наибольший интерес у школьников. Девочек, занимающихся в музыкальной школе, интересующихся классической музыкой, привлекла тема «Толстой и музыка». В своей работе они показали, какое значение занимала музыка в жизни писателя, зачитывали «музыкальные страницы» из произведений Толстого. Были исполнены любимые музыкальные произведения Льва Николаевича: «Лунная соната» Бетховена, произведения Шопена, звучала музыка других композиторов, народные песни в исполнении школьников и известных исполнителей. Неожиданностью стало для учащихся известие о том, что сам писатель был автором вальса и «Севастопольской песни», которые прозвучали в записи. Другая группа учащихся, увлекающаяся рисованием, работала над проектом «Роман Л. Толстого «Война и мир» в иллюстрациях». Во время защиты проекта, которая проходила в форме «Выставки в картинной галерее», его авторы представили претворение слова Толстого в образах книжных иллюстраторов. Ракурс их рассмотрения – поиск ответа на вопрос, сумели ли художники отразить замысел писателя, его трактовку поступков героев романа. Учащиеся высказывали свое мнение о том, кому из художников удалось глубже, точнее, на их взгляд, передать замысел Толстого, почему они выбрали для иллюстрирования именно эти события из жизни героев. Ученицы, собирающиеся поступать в педагогический университет, включились в изучение проблемы «Толстой-педагог». Их проектная работа наглядно продемонстрировала интерес писателя к педагогической деятельности, его педагогическую концепцию, что еще раз подтвердило широту интересов этого удивительного человека, писателя, общественного деятеля, позволило учащимся увидеть еще одну грань его личности. Группа учащихся, любителей искусства кино, провела исследование на тему «Экранизация произведений Л. Толстого». Иллюстрируя свои выступления кадрами из фильмов, созданных по произведениям писателя, учащиеся говорили о том, что попытки ассоциативно-образного переложения его произведений, те ухищрения – изобразительные, монтажные, звуковые, на которые порой сбиваются режиссеры, работая над сценарием, отнюдь не восполняют того, что дает нам Толстой в слове. Отмечали лучшие работы кинематографистов по произведениям Толстого как в нашей стране, так и за рубежом. Еще три группы создавали мультимедийные презентации к урокам изучения биографии писателя: «Страницы великой жизни», «Толстой в Ясной Поляне», «Толстой в Москве». Мультимедийные презентации, которые демонстрировались учащимися во время защиты проектов, используются мною в качестве ЦОРов (цифровых образовательных ресурсов) на уроках литературы как средства иллюстрации во время лекции, бесед, проведения внеклассных мероприятий. Таким образом, в кабинете начала формироваться медиотека, разрабатываются методические рекомендации по применению этих материалов на уроках литературы. Сегодняшние мои выпускники, будучи десятиклассниками, проявили желание продолжить работу над проектом, начатым их предшественниками, так появился второй блок – историко- литературный. В этот блок, названный нами «Лев Толстой и его эпоха», вошли следующие темы: «Крымская война и её отображение в «Севастопольских рассказах» Льва Толстого», «Кавказская война (1817-1864г.) и российское общество: историческая действительность и художественное воплощение в творчестве Л. Н. Толстого», «Проблема историчности описания Бородинского сражения», «Партизанское движение 1812 года в России и его художественное осмысление в романе «Война и мир», «Общественная деятельность Л. Толстого», «Судебные реформы и их отражение на страницах романа «Воскресенье». Защита проектов проходила в разных формах. Была проведена конференция «Кавказская война 1817-1864гг. и российское общество», на которой обсуждались следующие вопросы: - Борьба с самодержавным деспотизмом - Два полюса абсолютизма: а) европейский, выраженный фигурой Николая I; б) азиатский, выраженный Шамилем. - Срывание масок с Николая I и с Шамиля. Пафос социального обличения. - Образ Хаджи-Мурата. Во время защиты проекта учащиеся показали, что освободительная борьба кавказских горцев против царских колонизаторов и местных феодалов велась под лозунгами мюридизма, что под сходными масками двух правителей скрывается одинаковое лицо: показное величие и внутреннее ничтожество, желание представиться аскетом и совершенная моральная распущенность, игра в великодушие и потрясающая жестокость. Выступления участников проекта иллюстрировались чтением эпизодов из повести «Хаджи-Мурат». Выступая на уроке, посвященном изучению «Севастопольских рассказов» Л. Толстого, участники проекта «Крымская война и её отражение в «Севастопольских рассказах» показали бесчеловечный облик войны, её быт, психологию разных «типов» солдат, сделали вывод о том, что Толстой в своих рассказах отрицает войну как ненормальное, противоестественное состояние, противное человеческой природе и всей красоте окружающего мира. На интегрированном уроке литературы и обществознания прошла защита проекта «Судебная реформа 1864 года и её отражение в романе Л. Толстого «Воскресенье». Учащиеся, выступающие в роли «юристов», показали, что отмена крепостного права в России вызвала необходимость проведения других буржуазных реформ в области местного управления, суда, образования, финансов, в военном деле. В частности, они остановились на Судебной реформе, по которой вводились демократические принципы судопроизводства: открытость и гласность процесса, право на защиту обвиняемого, состязание сторон, несменяемость судей. «Литераторы» в своих выступлениях отразили видение Толстым судопроизводства, обратив внимание на то, что писатель показывает в романе «Воскресенье» равнодушие судей к существу дел, к личностям подсудимых, преступно-небрежное отношение к судопроизводству, занятость каждого судьи, призванного решать судьбу человека, своими личными делами, в результате чего невиновные люди осуждаются на каторжные работы. Общественные взгляды Л. Толстого были показаны через переписку, которую вёл писатель с Николаем II. Давались комментарии, делались выводы и заключения. Также был рассмотрен вопрос об отношениях писателя с церковью. Изучая роман «Война и мир», заслушивали ребят, работавших над проектами, связанными с войной 1812 года. Работа над проектом велась поэтапно. На каждом этапе решались определённые задачи, планировалась деятельность учащихся.
В процессе такой работы учащиеся пропускают через себя весь учебный материал, осознают роль знаний в жизни и обучении, учатся сотрудничать с учителем, самостоятельно деятельность, развивают навыки публичного выступления. Работа над проектом сплачивает учащихся. И что немаловажно, пробуждаются их склонности к исследованию, пополняются знания по литературе, истории, изобразительному искусству, кино, формируется эстетический вкус и, как следствие – возрастает интерес к литературе как к предмету. Кроме того, повышается профессиональная компетентность самого учителя. Литература 1. Донцова О. В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы //Литература в школе. – 2008. – №11. 2. Кошкина Н. В. Проектная деятельность учащихся и её роль в развитии одарённости // Кафедра русского языка. Система работы с одарёнными детьми: современные технологии, рекомендации, мероприятия (автор-составитель О. В.Касперская). – Волгоград: Учитель, 2010. 3. Курдюмова Т.Ф. Изучение романа-эпохи «Война и мир» как исторического произведения // Литература в школе. – 1978. – №4. 4. Литература 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции: конспекты уроков / автор - составитель Е.Н.Попова и др.- Волгоград: Учитель, 2009. – с.157-161. 5. Никитина Н.А. Повседневная жизни Льва Толстого в Ясной Поляне. –М.: Молодая гвардия, 2007. 6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. 7. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. – М.:1954. Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети | |||||||||||||
| Просмотров: 3225 | Загрузок: 204 | Комментарии: 4 | Рейтинг: 3.4/8 | |||||||||||||
Похожие материалы:
2
Эвристика